Απόψεις | Σχολείο, ο ρόλος (να αλλάξει) των σωματείων

Για πολλές δεκαετίες στην Ιταλία δεν υπάρχει σύλλογος διδασκόντων αντάξιο αυτού του ονόματος λόγω της συνέπειας του. Ο κομματισμός και ο συνδικαλισμός τυπικά της δημοκρατικής μας ιστορίας έχουν ουσιαστικά εξαλείψει ή ακυρώσει κάθε πρωτοβουλία αυτού του τύπου στην αρχή. Το αποτέλεσμα είναι ότι στην Ιταλία κάθε συζήτηση για το σχολείο προορίζεται να μην καταγράψει ποτέ τη λεγόμενη επίσημη και «με βάση τα γεγονότα» γνώμη όσων προφανώς έχουν κεντρικό ρόλο σε αυτήν. Οι μόνοι που έχουν άμεση εμπειρία για το τι πραγματικά συμβαίνει στις σχολικές τάξεις, οι μόνοι που μπορούν να καταθέσουν για τις πραγματικές συνέπειες των μέτρων που κατά περιόδους κατεβαίνουν σε αυτές τις τάξεις από τον ουρανό της πολιτικής. Στην Ιταλία οι δάσκαλοι είναι ουσιαστικά σιωπηλοί. Αντίθετα, τα «σχολικά σωματεία» ακούγονται. Ή μάλλον, όπως δηλώνει το όνομα του πιο σημαντικού εξ αυτών, εκείνου που συνδέεται με το CGIL -που μιμούνται δεόντως οι άλλοι- το σωματείο «εργαζομένων της γνώσης»: του οποίου προεδρεύει, στην περίπτωση του σωματείου CGIL, ένας δικηγόρος που ήταν πρώην δάσκαλος δημοτικού σχολείου, όπως διαβάζετε στο Διαδίκτυο. Σε ποιο σωματείο βρίσκονται όλοι μαζί: διευθυντές, δάσκαλοι, διοικητικό προσωπικό, κλητήρες, τεχνικοί και υπάλληλοι κάθε είδους ιδρύματος: είτε πρόκειται για σχολεία στο εξωτερικό, δημόσια και ιδιωτικά σχολεία, πανεπιστήμια κάθε είδους, ακαδημίες, ωδεία, ερευνητικά ιδρύματα, ινστιτούτα επαγγελματικής κατάρτισης. Δεν υπάρχουν σχολές τένις και κολύμβησης αλλά ίσως είναι στη λίστα αναμονής…

Αναγκαστικά, ένα ποικίλο και πληθωρικό συνδικάτο αυτού του είδους, που δεν μπορεί να διοικείται και να εκπροσωπείται στα διάφορα φόρουμ από πραγματικούς δασκάλους, από πραγματικούς εργάτες, μπορεί να διοικείται και να εκπροσωπείται μόνο από επαγγελματίες αξιωματούχους συνδικαλιστικών οργανώσεων, από συνδικαλιστικούς γραφειοκράτες. Δηλαδή, από ανθρώπους που δεν έχουν άμεση εμπειρία από τη ζωή και τις ανάγκες του σχολείου, τα προγράμματά του, την επαφή με τους νέους: άρα ξένοι στην πιο οικεία εκπαιδευτική και πολιτιστική του φύση, στο πνεύμα του. Οι σχολικοί συνδικαλιστές αναπληρώνουν όλα αυτά με την προφανή προσήλωση στην ιδεολογία που απαιτείται στην Ιταλία για να εγγραφούν στη λέσχη του καλού δημοκρατικού πολίτη, δηλαδή – παραθέτω από το κεφάλαιο «Το κοινό σπίτι» στο Flc- Ιστοσελίδα Cgil: «Η αποκήρυξη του πολέμου και της βίας, η Αντίσταση, τα δικαιώματα, η πολιτιστική πολυμορφία» και ούτω καθεξής.
Προσθέστε σε αυτό το πολιτιστικό περιεχόμενο που αποπνέει από τα έγγραφά τους που συντάχθηκαν με τα χρόνια κάτω από το λάβαρο των τεσσάρων καμπυλών μάθησης (πάντα ίδιες εδώ και χρόνια) της πολιτικά ορθής «παιδαγωγικής γλώσσας».

Στην πραγματικότητα, τα συνδικάτα γνωρίζουν μόνο ένα θέμα και ενδιαφέρονται μόνο για αυτό: προσλήψεις και μισθοί (φυσικά το CGIL αισθάνεται επίσης δεσμευμένο να επιδείξει την υποχρεωτική του αποστροφή σε οποιαδήποτε κυβέρνηση που δεν είναι κεντροαριστερά). Και επομένως γι’ αυτούς κάθε σχολική πολιτική στην πραγματικότητα περιορίζεται σε ένα μόνο πράγμα: το επίπεδο των μισθών και την επέκταση του αριθμού των εργαζομένων, επισφαλείς ή μη (η νέα φιγούρα του «δάσκαλου υποστήριξης» χρησιμεύει άριστα στη συνεχή αύξηση του αριθμού των εκπαιδευτικών ενώ ο αριθμός των μαθητών μειώνεται).
Ακριβώς στο θέμα των μισθών τα συνδικάτα διαδραματίζουν έναν ρόλο που αποδεικνύεται κακός. Μάλιστα, ήταν πάντα πεπεισμένοι ότι η μισθολογική εξέλιξη θα έπρεπε να ορίζεται μόνο από την προϋπηρεσία και σε καμία περίπτωση από αξιοκρατία. Το πολύ επιτρέπουν να γίνονται μικρές πληρωμές για επικουρικές δραστηριότητες για τις οποίες μπορεί να ανατεθεί σε αυτόν ή τον άλλον δάσκαλο (γενικά με την έγκριση του διευθυντή του σχολείου), αλλά τίποτα περισσότερο.

Έγραψα κακόβουλο, με καλό λόγο. Η ποιότητα της εκπαίδευσης, στην πραγματικότητα, εξαρτάται κυρίως από την ποιότητα των εκπαιδευτικών. Είναι πλέον γνωστό ότι κατά μέσο όρο στην Ιταλία αυτή η ποιότητα αφήνει κάτι περιττό και ότι, ειδικά σε ορισμένες περιοχές της χώρας, αυτό είναι επίσης μία από τις αιτίες των κακών αποτελεσμάτων που επιτυγχάνουν οι μαθητές. Ακριβώς για αυτόν τον λόγο, περισσότερο από ποτέ, χρειαζόμαστε κίνητρα που ανταμείβουν την ποιότητα των εκπαιδευτικών, που τους προτρέπουν να βελτιωθούν, να βελτιώσουν τα αποτελέσματα που επιτυγχάνονται στην τάξη. Επίσης, με στόχο να γίνει το επάγγελμα του εκπαιδευτικού όχι η δεύτερη καλύτερη λύση, όπως συμβαίνει πολύ συχνά, αλλά ικανή να προσελκύει τους πιο προικισμένους νέους. Στην πραγματικότητα, πώς μπορεί να είναι επιθυμητή μια δουλειά στην οποία γνωρίζετε από την αρχή ότι οι δεξιότητές σας δεν μετρούν τίποτα για τους σκοπούς αυτής της προφανούς, απαραίτητης κοινωνικής αναγνώρισης που είναι η αμοιβή;

Για τα σχολικά σωματεία, από την άλλη, η ίση αμοιβή για όλους ανεξαρτήτως αξίας είναι ζωτική αναγκαιότητα. Μόνο έτσι, στην πραγματικότητα, μπορούν να εξασφαλίσουν την ύπαρξη των δασκάλων ως μια αδιάκριτη μάζα που εξαρτάται αποκλειστικά από τις συλλογικές διαπραγματεύσεις της οποίας είναι κύριοι. Μόνο έτσι μπορεί το σωματείο να διατηρήσει μια de facto ολοκληρωτική εκπροσώπηση και συνεπώς ένα πολιτικό βάρος. Αυτοί οι ελάχιστοι υπουργοί Παιδείας γνωρίζουν κάτι – θυμάμαι τον πιο γνωστό, τον Luigi Berlinguer – που τόλμησε να προσπαθήσει να αλλάξει αυτή την τάση και συντρίφτηκε από αυτήν.
Εν ολίγοις, εδώ και καιρό, στα σχολεία το σωματείο φαίνεται να ευνοεί το status quo σε αντίθεση με κάθε σχέδιο ανανέωσης, κάθε αλλαγή που στόχο έχει να ανακόψει την απειλητική παρακμή του εκπαιδευτικού μας συστήματος. Μια παρακμή που προορίζεται για τα πιο καταστροφικά αποτελέσματά της έως ότου η κοινή γνώμη ανοίξει τα μάτια της και παραμείνει σιωπηλή και παθητική για να παρακολουθήσει το θλιβερό θέαμα.